Cristina - Tema 11

Durante las sesiones correspondientes a los días 10, 12, 17 y 19 de la materia de Didáctica da Ensinanza das Linguas Estranxeiras, profundizamos en las estrategias de comunicación oral y escrita, al igual que su tratamiento en el aula. Durante las dos últimas sesiones, indagamos sobre los diferentes tipos de evaluación en el aula de lenguas extranjeras (evaluación inicial, formativa y final), el uso de rúbricas como método de evaluación para actividades específicas y realizamos varias reflexiones sobre su uso y la perspectiva actual de la evaluación en la docencia.

Durante la sesión correspondiente al día 17, reflexionamos sobre los tipos de evaluación y su función en la docencia, especialmente en lenguas extranjeras. Profundizamos en la creación, estructura, función y diseño de las rúbricas, los distintos tipos que existen y cómo estas contribuyen en la evaluación formativa. Durante la sesión, se nos encomendó realizar una rúbrica sobre el ejercicio de mediación lingüística que diseñamos en la sesión anterior. A la hora de realizar la tarea, mis compañeras y yo nos dimos cuenta de la complicidad que supone definir correctamente las descripciones (las cuales deben ser claras sobre lo que se espera conseguir), al igual que los criterios y la escala de calificación, ya que éstos tienen que ir unidos a los objetivos que se esperan satisfacer de la actividad y no evaluar aquello que no se espera del alumnado (lo cual demostró ser más complicado en la práctica de lo que parecía en la teoría).

En la última sesión de clase, profundizamos sobre tipos de evaluación, las estrategias y herramientas utilizadas. Durante esta sesión, reflexionamos a través de debates acerca de las ventajas y desventajas de los distintos tipos de evaluación utilizados hoy en día. Igualmente, profundizamos en las distintas formas de dar feedback al alumnado y los efectos que tienen al igual que diferentes estrategias y técnicas para incorporar la evaluación formativa y los diferentes ejemplos de instrumentos de evaluación utilizados en el aula. Hoy en día, el objetivo es proporcionar feedback continuo al alumnado para así identificar los puntos fuertes y débiles y enfocar su esfuerzo en áreas que requieran de más refuerzo. Para ello, los docentes utilizan diferentes herramientas de evaluación, entre ellas, la rúbrica. Ésta se ha convertido en un método útil, funcional y productivo de evaluar resultados, es por ello que lo vemos más allá del ámbito de la enseñanza en grandes proyectos y trabajos de investigación como instrumento principal de metodología. Han demostrado su eficiencia, eso sí, siempre que se diseñen de la manera correcta.

Figura 1. Elementos básicos de una rúbrica analítica.

Figura 2. Elementos básicos de una rúbrica holística.

De acuerdo con Goodrich (2005, pág. 27), las rúbricas tienen la función de orientarnos hacia nuestros objetivos, comunicando dichos objetivos a los estudiantes y promoviendo feedback que esté reflejado en el progreso y resultado de su trabajo. No obstante, es necesario que el alumnado comprenda su función. “Instructional rubrics are not just scoring tools. (…) Rubrics used only to assign final grades represent not only a missed opportunity to teach but also a regrettable instance of the teacher-as-sole-judge-of-quality model that puts our students in a position of mindlessness and powerlessness” (Goodrich, 2005, pág. 29).

Esto también puede verse en el uso de rúbricas de diferentes tipos que se adecúen a la situación o a la tarea que debe evaluar. Amante y López-Cassá (2015, pág. 122-127) muestran las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de rúbricas, analizando el tipo de evaluación a la que más se adaptan y el tipo de tarea (en las Figuras 1 y 2 pueden verse dos ejemplos de rúbricas utilizadas en la enseñanza: la rúbrica analítica y la rúbrica holística). Esto no hace más que demostrar la complicidad de este instrumento y el cuidado que se debe de tener a la hora de diseñarlo. Asimismo, es necesario tener en cuenta el punto de vista del alumnado sobre su función en el aprendizaje: un método que les permite comprender lo que se le pide en una actividad, la posibilidad de autoevaluarse, clarificar los criterios de evaluación (Gallego, Raposo-Rivas, 2014, pág. 211).

Como mencionamos anteriormente, el uso y diseño de rúbricas puede parecer una tarea sencilla desde un principio. No obstante, a la hora de analizar la actividad que queremos evaluar, debemos de tener en cuenta múltiples cuestiones que, de una manera u otra, pueden afectar los resultados que esperamos obtener, sobre todo si lo que esperamos obtener es algo más que una nota. “(…) se recomienda que los docentes utilicen las rúbricas como instrumentos de evaluación alternativa destinada a incluir aspectos en la evaluación que vayan más allá de los meros contenidos conceptuales tradicionales. En consecuencia, esto favorecería la adquisición de aprendizajes competenciales (integración y movilización de recursos tanto cognitivos como no cognitivos), que permitirían al alumnado, futuro profesional, desenvolverse en su ámbito de trabajo y en la esfera socio-personal” (Velasco-Martínez, Tójar, 2018, pág. 203).

Bibliografía

Amante García, B., López-Cassá, È. (2015) El uso de rúbricas y e-rúbricas para la evaluación competencias. Formación y evaluación por competencias en educación superior. (9) 115-131. [Fecha de consulta: 26/01/2022. Disponible en: https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1049&context=libros#page=114]

Gallego Arrufat, M.J.; Raposo-Rivas, M. (2014). Compromiso del estudiante y percepción del proceso evaluador basado en rúbricas. REDU: Revista de Docencia Universitaria, Número monográfico dedicado a Evaluación formativa mediante e-rúbricas, 12 (1), 197-215. [Fecha de consulta: 26/01/2022. Disponible en: https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/6423/6487]

Goodrich Andrade, H. (2005) Teaching With Rubrics: The Good, the Bad, and the Ugly. College Teaching. 53(1). 27-31. [Fecha de consulta: 26/01/2022. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/238684324_Teaching_With_Rubrics_The_Good_the_Bad_and_the_Ugly]

Velasco-Martínez, L. C., Tójar Hurtado, J. C. (2018) Uso de rúbricas en educación superior y evaluación de competencias. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado. 22(3). 183-208. [Fecha de consulta: 26/01/2022. Disponible en: https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/7998/pdf]

Bibliografía (imágenes)

López García, J. C. (2020a) Rúbrica, evaluación más allá de la calificación. [Figura 1 – Elementos básicos de una rúbrica analítica] [Fecha de consulta: 26/01/2022. Disponible en: https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion]

López García, J. C. (2020b) Rúbrica, evaluación más allá de la calificación. [Figura 2 – Elementos básicos de una rúbrica holística] [Fecha de consulta: 26/01/2022. Disponible en: https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion]